ого-то со стороны. Наказание для трудных чаще ассоциирует с осуждением окружающих - 20% против 14% у "нормальных" и с потерей уважения - 20% против 10%.
         Что должно делать государство? Здесь в ответах наряду с соблюдением прав человека (по трети ответов в обеих группах) также заметны иждивенческие мотивы. Они проявляются в стремлении возложить на государство груз создания для людей материальных условий жизни (25% среди "нормальных" и 29% среди девиантов). Различие в исследуемых подростковых группах выражено наиболее ярко в отношении обязанности государства обучать людей: "трудные" говорят об этом в 4 раза реже.
         За что подростка будут уважать другие? Оказалось, что большое значение в межличностных отношениях респонденты придают умению выполнять обещание. Это качество личности является главным при определении условий уважения себе (36% среди "нормальных" и 59% "трудных"), к окружающим (47% и 50%) и доверия им (26% и 21%). Видимо, поэтому и существующие правовые средства рассматриваются ими как страховка на случай обмана (соответственно 30% и 39%).
         Что такое преступление? Следует отметить правильную в основном оценку главного признака преступления - общественной опасности. Этот вариант ответа избрали 63% "благополучных" и 80% девиантных подростков. В тоже время 24% первых акцентируют свое внимание на наказуемости.
        Несовершеннолетние допускают двойной стандарт в отношении к наказуемости собственных поступков и преступлений государством. Так, в обеих группах 62% и 40% считают, что родители должны простить ребенку неправильный поступок и объяснить его ошибку. Одновременно 57% и 39% респондентов в исследуемых группах полагают, что всякое преступление всегда должно быть наказано. Нормальные и девиантные подростки единодушны, допуская освобождение от уголовного наказания, если вред причинен организации, а не человеку (соответственно 27% и 28%).
         Источники правового знания. Существенно различаются способы, которыми "нормальные" и "трудные" подростки полагают возможным ознакомиться с правовыми понятиями. Если среди первых каждый третий полагается исключительно на специальное юридическое образование, то среди вторых доля таких невысока; основным источником знаний о праве они полагают специальную литературу и непосредственный опыт взаимодействия с представителями правоохранительных органов. Впрочем, следует иметь в виду, что столь низкий рейтинг специализированного правового образования среди может объясняться и в целом недооценкой учебной деятельности среди "трудных" подростков.

*     *     *
        
        Важным, на наш взгляд, отличием подростков с нормальным поведением от подростков с отклоняющимся поведением является большая диверсифицированность ответов первых, обилие свободно формулируемых ими вариантов.
        "Трудные" подростки заметно выше оценивают своё владение правовыми понятиями. Данное обстоятельство, на наш взгляд, имеет две причины: первая - действительно более "тесное" знакомство трудных подростков с Законом, в первую очередь через сотрудников правоохранительных органов. Вторая носит во многом психологический характер - весьма вероятно, что их собственная завышенная самооценка4 создает ощущение уверенности в себе и в своих возможностях выйти победителем в конфликтах с людьми и законом. Впрочем, ответ на вопрос о том, что здесь первично, а что вторично, не может быть получен на материале этих анкет.
Права детей и подростков: представления взрослых
        Ожидания взрослых относительного того, что именно составляет правопослушное и правонарушающее поведение подростков, исследовались нами методом глубинного интервью по сюжетам, затронутым и в вопроснике, который предлагался и подросткам. Кроме того, выяснилось, какие именно права несовершеннолетних, с точки зрения респондентов, находятся под угрозой нарушения в наибольшей мере, а также в какой мере необходимость соблюдения прав несовершеннолетних затрудняет работу тех или иных органов по социализации подростков с девиациями в поведении.
        Проведенные интервью выявили существование следующих типичных представлений. 
        Сотрудники органов опеки и попечительства, а также иных административных органов в целом адекватно представляют себе, что такое права несовершеннолетних и какова сфера отношений, которые регулируются соответствующими законами и иными нормативными актами. При этом фактически все они под правами несовершеннолетних в первую очередь склонны понимать лишь социальные права либо те права, которые так или иначе с ними сопряжены: например, в расчёт берутся только специальные разделы отношений, регулируемые административным либо уголовным правом. Кроме того, интервьюируемые проявили весьма "патерналистический" подход: многие из них не видят особо греха в том, чтобы ограничить те или иные права несовершеннолетнего "для его пользы". Такие ограничения не носят систематического характера в отношении той или иной группы подростков, а всякий раз весьма ситуативны. Взрослые респонденты в этом весьма единодушны: они искренно считают, что цель (социализация) оправдывает средства и что не права, а их собственные соображения о целесообразности являются ведущими при ограничении тех или иных прав несовершеннолетних5.
        Следующей особенностью представлений взрослых респондентов является связь прав несовершеннолетних с теми или иными обязанностями сотрудников административных органов. Поясним это подробнее. 
        Действительно, всякое право корреспондировано с обязанностью; обычно имеется в виду чья-либо обязанность обеспечить, выполнить то или иное право какого-то субъекта. В сфере прав человека такие обязанности лежат на государстве. Наличие того или иного права у какого-то субъекта не подразумевает автоматического возникновения у именно него каких-либо обязательств, связанных с реализацией этого его права, особенно если это право носит безусловный характер. Однако в представлениях взрослых респондентов эта обязанность воспринимается именно как обязательство несовершеннолетнего это право реализовывать (наиболее характерным примером здесь является право на образование). Представления о правах несовершеннолетних, бытующие у сотрудников административных и иных органов, деятельность которых так или иначе связана с жизнью несовершеннолетних, приводят к тому, что всякое право несовершеннолетнего низводится до простого договора, причём договора, навязанного силой ли государства, хитростью или идеологией. Понятно, что складывающаяся ситуация отнюдь не способствует формированию правопослушного поведения у несовершеннолетних.
        Укажем на ещё одну особенность представлений взрослых о правах несовершеннолетних, делающих проблему соблюдения этих прав достаточно острой6. Речь идёт об абсолютизации права, которая проявляется в том, что те или иные положения начинают приобретать абсолютный характер, никак не учитывающий ни имеющегося ресурсного обеспечения, ни соотношения с другими нормами, на самом деле ничуть не менее значимыми для реализации прав несовершеннолетних7. 
        Сотрудников служб ОППН по роду службы хорошо осведомлены о правах несовершеннолетних. Здесь однако наблюдается существенная несимметричность - если осведомлённость о материальных нормах права у сотрудников службы ОППН весьма высока, то представления о процессуальных нормах права, в том числе и тех особенностях, которые связаны с защитой прав несовершеннолетних, оставляет желать лучшего: выбор возможных действий в различных конфликтных ситуациях, которые в ходе интервью предлагались респондентам, в наименьшей степени опирался на процессуальные нормы права.
        
        
Заключение

        Было установлено, что у подростков в целом полно сформированы представления о праве, однако в выборе того или иного типа поведения они далеко не всегда склонны опираться на правовые представления; часто ведущим является мотив демонстраций8, особенно у подростков с "нормальным" поведением.
        Исследования показали, что взрослые, по роду своей деятельности так или иначе связанные с подростками, в полной мере владеют всеми понятиями, связанными с этой областью деятельности. Есть, однако, два феномена в представлениях взрослых, которые существенно препятствуют нормальному формированию позитивного правосознания у подростков. Это абсолютизация права и понимание прав несовершеннолетних как специфических договорных отношений. Следует также подчеркнуть, что ни подростки (особенно с "нормальным" поведением), ни взрослые не рассматривают право как способ обеспечить эффективную коммуникацию между человеком и обществом посредством различных институтов, однако основания для такого пренебрежения правом как коммуникативной системой у этих двух групп различны.
        В результате проведённых исследований нами не были обнаружены гендерные различия в правовых представлениях подростков. Возможно, они существуют, однако их поиск, описание и выделение требует проведения отдельных исследований.
        
        
        
А.С. Скороходова 
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
ФЕНОМЕНА ПОДРОСТКОВЫХ ГРАФФИТИ
        
Введение
        
   Н
еотъемлемой деталью общественных мест, современного городского пространства в целом являются настенные рисунки и надписи. В социальных науках это явление обозначается термином "граффити". 
        Настенные рисунки и надписи разнообразны по форме и содержанию, различна их локализация в пространстве, специфичен состав авторов (дети, подростки, представители социальных меньшинств, политических групп). Будучи разновидностью социального поведения личности, граффити выполняют определенные социальные функции. Они являются формой выражения излишнего эмоционального напряжения, анонимного высказывания сильных чувств1, способом самоутверждения отдельных социальных групп2, средством персонализации анонимной городской среды, передают информацию и т. п. Агрессивность языка, появление на объектах, символизирующих социальные ценности, изобилие граффити воспринимаются как признак социальной дезорганизации и вызывают тревогу у представителей многих социальных групп, усиливая их чувства незащищенности и беспомощности3. Ликвидация граффити требует значительных финансовых, материальных и трудовых затрат. Это делает настенные рисунки и надписи серьезной социальной проблемой, подлежащей регулированию, особенно когда это касается культурно-исторических памятников, учебных заведений, городского общественного пространства. Тем не менее социокультурные аспекты данного феномена до сих пор слабо исследованы. Изучались лишь отдельные формы настенных рисунков и надписей4. Только две публикации содержат отечественные данные5. Таким образом, практически отсутствует эмпирическая база изучения данного явления. Исходя из этого мы ставили перед собой следующие цели:
        1) на эмпирическом уровне выявить содержание и структуру настенных надписей, 
        2) определить, каковы представления об этом явлении, его структуре, причинах и получить данные о реальном поведении и его связях с различными социальными переменными. 
        В качестве объекта исследования мы избрали подростковые граффити, поскольку именно эта разновидность настенных рисунков и надписей является наиболее распространенной. Для реализации указанных целей мы предприняли два исследования: 
- контент-анализ граффити;
- анкетный опрос старшеклассников6. 
        Рассмотрим процедуру и результаты более подробно.
        
Контент-анализ граффити
         
         Выборка и метод. Объектом исследования являлись граффити на зданиях государственных школ. Материал собирался в течение ноября 1998 года. Были обследованы 18 школ одного из центральных районов Санкт-Петербурга, что составило 70% всех государственных школ, расположенных в данном районе города. 
        Собирались надписи, расположенные на наружных частях школьных зданий. Другие объекты (дома, гаражи, будки, игровые площадки, заборы), содержащие граффити и находящиеся вблизи школ, в рассмотрение не включались. Мы исходили из того, что надписи сделаны главным образом учениками соответствующих школ. Этому отчасти способствует и типичная архитектурная организация школьных зданий: как правило, школы расположены в некотором отдалении от проезжей части, имеют свой скверик или двор, иногда отделенный оградкой. Тем не менее возможно, что некоторые надписи сделаны учениками других школ, жителями близлежащих домов, прохожими. 
        Надписью считалось высказывание, сделанное одним автором и представляющее законченную мысль. Для идентификации единиц сбора (отдельных граффити) использовались следующие признаки: вид инструмента, почерк, смысловая связанность. Исходя из этих признаков в качестве единичной надписи могли фигурировать как отдельное слово, так и целая фраза или сочетание слов и символов (например, "Толик", "Кино - сила", "Мы здесь были"). Надписи, содержащие комментарии к уже имеющимся граффити, сделанные поверх старых, или зачеркивания считались отдельным высказыванием. Каждая надпись дословно переносилась на карточку, ей присваивался индивидуальный номер, она кодировалась по номеру школы. Затем каждая единица относилась к одной из 9 взаимоисключающих категорий (табл. 1). 
        
        Таблица 1. Категории надписей, их описание, примеры
Содержательная категория
Описание
Примеры
Ругательства

Грубые с точки зрения общепринятых языковых норм выражения, не адресованные конкретному лицу или группе
сука
лох
         (Продолжение таблицы 1.)
Оскорбления личные
Грубые слова и выражения, адресованные конкретным лицам
Вася лох
Марья Ивановна чмо!
Субкультура
Названия и символы музыкальных групп, имена исполнителей, знаки спортивных команд, не содержащие агрессивных высказываний в чей-либо адрес, в том числе имена, снабженные субкультурной символикой
Кино
Нирвана кайф
Вася 1998
Оскорбления в адрес групп
Надписи, содержащие пренебрежительные слова и выражения в адрес музыкальных направлений, спортивных команд, какой-либо школы и т. п. 
Кислота -тормозня
RAP - лажа
Романтические отношения
Упоминания о привязанностях и дружбе, не носящие сексуального характера
Вася + Маша = любовь
Герман П., love me!
Имена
Имена, клички, даты, отметки о пребывании
Аня, Катя
Я здесь был
Секс
Выражения сексуальных желаний, сексуальные предложения, изображения половых органов
Дайте мне девушку!
Хочу трахаться
тел.[указан телефон ]
Обучение в школе
Надписи и рисунки, имеющие отношение к изучаемым в школе предметам
50+56 =
C2H5OH
Юмор
Смешные надписи и рисунки
Тук-тук - это глюк
Дерни за ручку - получишь сучку
Разное
Надписи и знаки, которые не могут быть отнесены ни к одной из перечисленных категорий
мама
№
        Двум судьям, не знакомым с целями исследования, было предложено независимо классифицировать в соответствии с описанной классификацией 12% выборки. Согласованность их суждений составила 69%, что было принято как приемлемый уровень надежности классификации. Следует заметить, что показатель согласованности оказался бы выше, если бы судьи были в большей степени знакомы с музыкой, популярной в подростковой среде. Расхождения касались в основном категорий "субкультура" и "разное". 
        Далее была проведена процедура группировки обследованных школ по типу. В качестве основного признака было взято наличие или отсутствие в школе конкурсного набора. В результате группировки по этим признакам к группе школ без конкурсного набора (в дальнейшем для краткости "обычные" школы) было отнесено 11 школ, к группе "других" школ - 7. 

Результаты
         
         Общее количество граффити и структура массива. Всего нами было собрано 854 граффити. Все они были классифицированы соответственно упомянутым 9 категориям (табл. 2). 
        Наибольшую группу надписей составляют граффити, относящиеся к увлечениям и пристрастиям подростков ("субкультура"). Абсолютное большинство надписей (78%) посвящено музыке: названия групп, их символы, строчки из песен, имена популярных исполнителей. Наиболее часто упоминается группа "Кино" и В. Цой (53 раза), далее следуют упоминания музыкального стиля рэп (RAP, RAP - кайф и т. п. - 44 раза). Названия группы "Алиса" и ее символика встретилась 30 раз, практически столько же упомянуты группа "Гражданская Оборона" и Егор Летов, а также панковская символика (знак "анархия" и др. - 31 раз). Остальные группы и направления упоминались гораздо реже. Намного меньше (8%) надписей относится к спортивной теме. Практически все они о футболе и посвящены петербургскому "Зениту" ("Зенит - чемпион", символика команды). Еще реже встречалась тема наркотиков (ACID, рисунок наркотического человечка). В раздел "другое" вошли аббревиатуры и символы, которые трудно однозначно причислить к какой-либо теме. 
        
        Таблица 2. Распределение граффити на школьных зданиях 
по содержательным категориям
Содержание надписи
Количество, ед.
% в 
категории
% от общего кол. надписей
Подростковая субкультура, в т.ч.:
273
100,0
 32,0
Музыка
214
 78,4
--
Спорт
 23
 8,4
--
Наркотики
 11
 4,0
--
Другое
 25
 9,2
--
Имена и отметки о пребывании 
136
100,0
 15,9
Мужские
 60
 44,1
 --
Женские
 51
 37,5
 --
Смешанные или пол неясен
 25
 18,4
 --
Оскорбления личные
104
100,0
 12,2
в адрес сверстников - мальчиков
 73
 70,2
 --
в адрес сверстников - девочек
 22
 21,2
 --
в адрес других лиц
 9
 8,6
 --
Ругательства
 71
100,0
 8,3
Обозначения половых органов и сексуальной активности
 43
 60,6
 --
Другое
 28
 39,4
 --
Оскорбления групповые
 61
100,0
 7,1
Музыка
 44
 72,1
 --
Школа
 9
 14,8
 --
Другое
 8
 13,1
 --
Романтические отношения
 56
 --
 6,6
Секс
 18
 --
 2,1
Юмор
 14
 --
 1,6
Обучение в школе
 12
 --
 1,4
Разное
109
 --
 12,8
Всего:
854
 --
 100,0
        
        Вторую по частоте группу надписей составили "имена и отметки о пребывании". Почти половина из них - мужские. Это либо мужские имена и фамилии, либо отметки "я здесь был". Женские имена встречаются реже, иногда два рядом ("Аня, Катя"). Отдельную категорию составили граффити, содержащие смешанные отметки о пребывании ("Здесь были Маня, Федя, Юля"), даты или инициалы. 
        Третью группу составили "личные оскорбления", то есть грубые слова и выражения в адрес конкретных лиц. Большинство их направлено на сверстников. Мальчики становились объектом оскорблений гораздо чаще, чем девочки. Оказалось, что 77% оскорблений в адрес сверстников направлено на лиц мужского пола и втрое меньше - на лиц женского пола. Из оставшихся 9 граффити 3 предположительно относятся к школьному персоналу (учителям и директору), пол и статус адресатов еще 6 надписей трудно однозначно определить. 
        Категория "ругательств" заняла четвертое место. Большинство из них (60,6%) - это матерные слова и выражения, связанные с обозначениями половых органов и сексуальной активности. Многие сделаны на английском языке. 
        Еще одна крупная группа - это надписи, содержащие оскорбительные выражения в адрес музыкальных групп, стилей, спортивных команд, а также конкретных школ. В основном они посвящены музыкальной теме. 
        Мы укрупнили эту классификацию, выделив две большие группы надписей: агрессивные и неагрессивные. К первой группе мы отнесли ругательства, личные и групповые оскорбления, а ко второй - все остальные категории граффити (табл. 3). 
        
        Таблица 3. Распределение агрессивных и неагрессивных граффити
Категория надписей
Количество, ед.
Доля, %
Агрессивные 
236
27,6
Ругательства
71
8,3
Оскорбления личные
104
12,2
Оскорбления групповые
61
7,1
Неагрессивные
618
72,4
Всего
854
100
        
        Как видно из таблицы, надписи агрессивного содержания составили чуть более четверти всех граффити. В категории агрессивных надписей 44% приходится на личные оскорбления, 30% занимают ругательства и 26% групповые оскорбления. 
         Социальные различия в настенных рисунках и надписях. Из 854 собранных нами граффити 542 были обнаружены на стенах "обычных" школ и 312 на зданиях школ с конкурсным набором. В среднем на школах первого типа оказалось 49 граффити, а на школах второго типа 45, различия статистически значимы, (x2=4,13, p ? 0,05). 
        Одинакова ли со