держательная структура надписей на школах разного типа? 
        Чтобы оценить различия в содержании граффити, мы укрупнили содержательные категории и проанализировали данные с помощью критерия хи-квадрат7. Категории "обучение в школе" и "юмор", доля которых оказалась незначительной, вошли в категорию "разное". "Романтические отношения" и "секс" мы объединили в категорию "любовь и секс". Ругательства, личные и групповые оскорбления составили отдельную категорию агрессивных граффити (табл. 4). 
        Было обнаружено, что в целом содержательные структуры собраний граффити "обычных" школ и "других" различаются [х2 (df 4) = 30,2, 
p (0,01]. Чтобы оценить различия по каждой содержательной категории, мы преобразовывали данную таблицу в таблицу 2 х 2, сопоставляя эту категорию со всеми остальными и принимая df=1. По всем темам, за исключением категории "разное", обнаружены статистически значимые различия. 
        В собрании граффити со стен "обычных" школ значительно чаще встречаются граффити на темы подростковой субкультуры. На зданиях "других" чаще встречаются ругательства и оскорбления, имена и отметки о пребывании, романтические и сексуальные надписи. Несмотря на то, что "вклад" таких школ в общее количество граффити составил 36%, на них обнаружено 40% от общего числа ругательств и оскорблений, 46% имен и отметок о пребывании, 50% романтических и сексуальных граффити. 
        
        Таблица 4. Количество и доля граффити по каждой содержательной 
категории в школах разного типа, значения хи-квадрат
        
Категории надписей
"Обычные"  школы
"Другие"
школы
Всего

Значение
критерия

n
%
n
%
N
%
х2
Агрессивные
141
26,0
95
30,4
236
27,6
6,93**
Ругательства
37
6,8
34
10,9
71
8,3
15,14**
Оскорбления личные
58
10,7
46
14,7
104
12,2
9,8 **
Оскорбления групповые
46
8,5
15
4,8
61
7,1
14,04**
Неагрессивные
401
74
217
69,6
618
72,4
--
Названия и символы 
подростковой субкультуры
207
38,2
66
21,2
273
32,0
102,62**
Имена и отметки о пребывании
74
13,6
62
19,9
136
15,9
21,04**
Любовь и секс
37
6,8
37
11,8
74
8,7
22,84**
Разное
83
15,4
52
16,7
135
15,8
0,72
Всего
542
100
312
100
854
100
4,13*
        *p ( 0,05; 
        **p ( 0,01
        
        Граффити агрессивной категории в целом чаще обнаруживались на зданиях школ с конкурсным отбором. При дополнительном сопоставлении было обнаружено, что тип школы связан с частотой встречаемости отдельных видов агрессивных граффити. Групповые оскорбления чаще встречаются на "обычных" школах, а ругательства и личные оскорбления - на "других". 
Выводы
        
        Стереотипное представление о настенных рисунках и надписях подразумевает агрессивность содержащихся в них высказываний. Когда мы говорим о "заборных надписях", то обычно представляем себе что-то оскорбительное и неприличное. Судя по нашим данным, на самом деле это не совсем так. Надписи, содержащие ругательства или оскорбления, то есть агрессивность, выраженную на уровне языка, в целом составили лишь 28%. Возможно, матерные выражения и другие грубые слова просто больше привлекают внимание. 
        В целом можно сказать, что тематика настенных надписей оказалась не очень разнообразной. Четыре темы - подростковая субкультура, имена, личные оскорбления и ругательства охватывают 68% всех надписей. К сожалению, в нашем распоряжении нет аналогичных отечественных данных для сопоставления. Имеющиеся зарубежные исследования касаются, как правило, надписей, собранных в туалетах колледжей и университетов8. Их результаты трудно сопоставить с нашими данными из-за возможного влияния культурных различий, возраста авторов и особенностей содержания туалетных надписей. 
        Главная тема, волнующая авторов настенных надписей, - это выражение своих пристрастий и вкусов в области популярной музыки, а также высказывание пренебрежения к тем командам и исполнителям, поклонниками которых они не являются. Возможно, именно музыкальные увлечения выполняют для них функцию самоутверждения, а также разграничения "своих" и "чужих". 
Примечательно, что тема любви и дружбы, столь важная для подростков, оказалась слабо выраженной. То же можно сказать о сексуальной тематике, спорте и наркотиках. Возможно, что эти сферы, в отличие от музыкальных увлечений, не являются существенными элементами подростковой субкультуры. Однако чтобы проверить эти предположения, нужны более подробные исследования. 
        Обнаруженные нами социальные различия в содержательной структуре надписей, связанные с типом школы, позволяют предположить следующее. Как мы отмечали, на "обычных" школах преобладают надписи, связанные с субкультурной тематикой, тогда как на "других" школах в целом преобладают граффити, касающиеся межличностных отношений. Возможно, эти различия отражают неодинаковость типов личностной идентичности, характерной для учеников школ разного типа. Учащиеся "обычных" школ в большей мере тяготеют к коллективному "Я", соотнося себя с субкультурным сообществом, основанном на сходстве или различии музыкальных пристрастий. Ученикам "других" школ, возможно, свойственна большая индивидуалистичность и потому меньшая значимость самоутверждения посредством соотнесения себя с "мы-группой" или "они-группой". Другое различие касается агрессивности надписей. Представляется, что обучение в "других" школах связано с более серьезными нагрузками на эмоциональную сферу подростка. Учебный процесс в этих школах более напряженный, больше дополнительных и факультативных занятий, труднее поддерживать необходимый уровень знаний. Возможно, что все это вызывает излишнее эмоциональное напряжение, находящее выражение в том числе в анонимных агрессивных высказываниях посредством граффити. 
        
Отношение старшеклассников к граффити
        
        Выборка, метод, инструментарий. Опрос проводился феврале 1999 г. в 6 школах одного из центральных районов Санкт-Петербурга в 9-х классах. Задачами исследования были: выяснить представления подростков о степени распространенности граффити, об их содержании, мотивах их создания, о мерах по регулированию их появления и ряд других. Сравнивались мнения учащихся разных школ, а также юношей и девушек.
        Выборка выравнивалась по типу школы. С помощью экспертных оценок были отобраны 3 типичные "обычные" школы и 3 типичные "другие" школы. Всего было опрошено 252 старшеклассника: 123 учащихся в первых и 129 учащихся во вторых. Забраковано 4 анкеты. Таким образом, объем анализируемой выборки составил 248 человек. Средний возраст респондентов 14,4 года. Опрошены 121 юноша и 127 девушек. 
        Исследование проводилось методом группового опроса. По согласованию с администрацией школы анкета заполнялась в течение урока (40 мин). 
        Наличие опыта оставления граффити фиксировалось на основании самоотчета респондентов. В соответствии с задачами исследования были разработаны вопросы, касающиеся восприятия рисунков и надписей, отношения к ним, представлений о мотивах оставления граффити и способах регулирования этого явления. Все они являлись закрытыми или полузакрытыми. 

Результаты
        
        Сначала мы рассмотрим представления подростков о феномене настенных рисунков и надписей, а затем обратимся к самоотчетам о реальном поведении.
         Представления подростков о распространенности и содержании настенных рисунков и надписей. По поводу распространенности оставления граффити среди сверстников наблюдается разнообразие точек зрения. О том, что это делает практически каждый, сообщили 12% опрошенных; что большинство - 28%; примерно половина - 13%; некоторые, меньше половины - 21%, очень немногие - 24%.
        Мнения учеников разных школ по поводу распространенности этой привычки не различаются. Статистически значимые различия (p(0,02) обнаружились в мнениях юношей и девушек: девушки чаще полагают, что более половины их сверстников оставляют рисунки и надписи. 
        Те, кто сообщили, что хотя бы раз за последний год нарисовали что-либо в помещении школы, чаще полагают, что это характерно для каждого или по крайней мере для большинства их сверстников (p ( 0,0000). Та же связь прослеживается для тех, кто оставляют граффити вне школы (p ( 0,0003). Из тех, кто сами рисуют и пишут на партах и стенах, каждый второй считает, что это делают большинство сверстников. Только каждый пятый из тех, кто сообщает, что не делает этого в школе, и каждый четвертый из тех, кто не оставляет граффити вне школы, разделяют подобное мнение. Те, кто полагают, что настенные рисунки и надписи - совершенно нормальное явление, чаще считают, что большинство сверстников имеют такую привычку, а те же, кто порицают это явление, чаще убеждены, что лишь меньшая часть подростков пишут и рисуют на стенах (p ( 0,003). 
        Ответы на вопрос: "Какие надписи и рисунки, на Ваш взгляд, встречаются чаще всего?" нарисовали следующую картину9: знаки и символы популярных групп, спортивных команд - 72,2%; грубые слова и выражения - 49,6%; имена, фамилии - 17,7%; признания в любви и дружбе - 16,5%; политические призывы и лозунги- 10,5%; другое - 4,4%.
        Выбор субкультурной символики в качестве наиболее часто встречающейся категории граффити, как оказалось, не зависит ни от пола респондента, ни от типа школы, где он/она обучается, ни от его/ее отношения к данному явлению, ни от реального поведения по оставлению рисунков и надписей. Что касается следующих трех категорий граффити, то некоторые различия есть. Представление о распространенности грубых надписей и рисунков связано с нормативной оценкой данного явления: те, кто осуждают оставление граффити, чаще остальных убеждены в распространенности грубых надписей. Из них 60,8% считают, что чаще всего встречаются грубые граффити, тогда как среди остальных этого мнения придерживаются только 46,7% (p ( 0,07); они же в 1,5 раза чаще убеждены в превалировании грубых надписей, чем те, кто считают это явление нормальным (p ( 0,08).
        Девушки достоверно чаще юношей указывают на распространенность имен и фамилий (p ( 0,03), а также любовных и дружеских признаний (p ( 0,006). 
        Обсуждая вопрос о том, как они в целом относятся к тому, что на стенах домов и заборах, в транспорте, в помещениях часто можно увидеть разнообразные рисунки и надписи, 17% опрошенных сообщили, что это нормальное явление; 52% - что иногда нормально, иногда нет; 21% - что трудно сказать; 11% затруднились ответить. 
        Нормативная оценка оказалась не связанной с полом, типом школы, образованием родителей респондента, но она явно связана с реальным опытом оставления рисунков и надписей. Те, кто считают граффити нормальным явлением, почти в четыре раза чаще оставляют граффити в школе (p ( 0,004). Те, кто осуждают оставление надписей, сами в 6,6 раз реже пишут и рисуют на стенах в школе (p ( 0,0001) и в 7 раз реже рисуют граффити вне школы (p ( 0,002), чем те, кто считают это явление нормальным или занимают неоднозначную позицию. 
        Те, кто привержены современной моде в молодежной культуре, в 4 раза чаще считают граффити нормальным явлением, нежели остальные (p ( 0,02). Они также реже осуждают это явление (p ( 0,03). 
        Респондентам предлагался перечень различных эмоциональных реакций и задавался вопрос о том, как часто они испытывают эти чувства при виде настенных рисунков и надписей (табл. 8). 
        
Таблица 8. Частота возникновения различных эмоциональных реакций при виде настенных рисунков и надписей, % от ответивших
                 
Реакция
Частота возникновения

Часто
иногда
редко
никогда
Веселье, интерес (N=228)
22,4
40,4
25,4
11,8
Раздражение, неприязнь (N=218)
11,0
31,2
27,5
30,3
Восхищение, удивление (N=219)
7,8
22,8
35,2
34,2
Тревога, опасения (N= 218)
1,4
6,4
21,6
70,6
        
        Ответы показали, что более половины респондентов (63%) по крайней мере иногда испытывают интерес, рисунки и надписи их смешат. О том, что испытывают раздражение и неприятные чувства по крайней мере иногда сообщили 42%. Восхищение и удивление по крайней мере иногда чувствуют 31%, тревогу и опасения - 8% опрошенных. 
        Попробуем определить баланс положительных и отрицательных реакций. Тех, кто никогда не смеется при виде граффити, в 2 раза меньше, чем тех, кто часто смеется и любопытствует, а тех, кто часто испытывают раздражение, в 2,5 раза меньше, чем тех, кто таких чувств не испытывают никогда. Таким образом можно предположить, что для наших респондентов настенные рисунки и надписи, хотя и вызывают иногда неприятные переживания, не связываются с отрицательными эмоциями. 
        Посмотрим, как связано переживание тех или иных чувств с различными характеристиками респондентов. Значительно чаще радуются и смеются при виде граффити те, кто сами пишут и рисуют на стенах в школе (p( 0,0004) и вне школы (p( 0,0001), а также те, кто считают данное явление нормальным (p( 0,0000). Так, респонденты, которые придерживаются этого мнения, указывают, что им часто смешно и интересно при виде рисунков и надписей в 13 раз чаще, нежели те, кто осуждаютэто явление. Позитивные чувства также более выражены у тех, кто считают себя приверженцем модных направлений в молодежной среде: эти респонденты в два раза чаще остальных указывают, что никогда не испытывают раздражения и неприязни при виде граффити (p( 0,007).
        Восхищение и удивление чаще отмечают опять-таки те, кто имеют привычку рисовать и писать на стенах в школе (p( 0,008) и вне школы (p( 0,01), а также любители рэпа, рэйва и катания на роликах (p( 0,03). Реже испытывают подобные чувства те, кто порицают настенные надписи (p( 0,02): 66% этих последних сообщили, что не испытывают восхищения и удивления никогда. 
        Тревога и опасения при виде граффити чаще возникает у юношей(p( 0,003) и у тех, кто не имеют привычки рисовать на стенах (p( 0,05). 
        При ответе на вопрос: "Как Вы думаете, почему люди пишут и рисуют на стенах?" были получены разнообразные ответы (табл. 9). 
        
        Таблица 9. Распределение мнений о распространенности различных мотивов создания граффити, % от числа ответивших
Мотивы
Распространенность

чаще всего
часто
иногда
практически никогда
трудно сказать
Скука, желание развлечься (N=236)
34,7
18,6
25,8
11,4
9,3
Художественно выразить себя (N=239)
24,7
19,7
30,1
16,3
9,2
Похулиганить, подразнить других (N=234)
17,5
29,5
35,5
6,0
11,5
Сообщить что-то другим людям (N=234)
16,2
19,7
32,5
20,9
10,7
Обозначить свою территорию (N= 231)
10,8
12,6
25,1
28,6
22,9
Выместить злобу, досаду (N=235)
9,8
17,4
31,1
22,1
19,6
        
        Чаще всего отмечалось избегание скуки и желание развлечься. Стремление выразить себя художественными средствами является наиболее частой причиной оставления рисунков и надписей в глазах четверти опрошенных. Третьим наиболее распространенным мотивом оказывается является желание похулиганить, подразнить других. Желание развлечься и похулиганить оказалось, по мнению более чем половины опрошенных, наиболее распостраненными мотивами создания граффити (на первое несколько больше респондентов указывали как на "самое главное", а на второе - как на "частое").
        Художественное самовыражение следовало за ними по сумме голосов, отданных позициям "очень часто" и "часто" (44%). Затем - желание сообщить что-то другим людям (36%). 
        Обозначение территории и вымещение злобы назвала часто встречающимся мотивом наименьшая часть опрошенных (соответственно 23% и 27%); на эти же мотивы приходится наибольшая доля респондентов, отвергнувших их распространенность и затруднившихся в ответе. 
        Учащиеся "обычных" школ в 1,4 раза чаще указывают на то, что скука чаще всего является причиной такого поведения, и в 3,5 раза реже полностью отвергают этот мотив (p( 0,02). Юноши и те, кто оставляют граффити вне школы, реже других отмечают скуку (соответственно, p( 0,02 и p( 0,067). 
        Мотив хулиганства чаще отвергают те, кто рисуют за пределами школы (p( 0,01). Однако они же чаще указывают на присутствие мотива сообщения (p( 0,02). На этот последний также чаще указывают респонденты, чье материальное положение выше среднего (p( 0,04). 
        Юноши в 1,7 раза чаще, чем девушки, указывают на распространенность мотива мести (p( 0,01) и чаще соглашаются с распространенностью мотива обозначения территории (p( 0,05). 
        Те, кто оставляют граффити в школе и те, кто это делаютвне школы, чаще отмечают мотив художественного самовыражения (соответственно p( 0,06 и p( 0,03). Чем более терпимо относится респондент к явлению граффити, тем чаще он/она называет самовыражение в качестве распространенной причины оставления рисунков и надписей (p( 0,003). Те, кто осуждаютэто явление, в 2 раза реже называют эту причину частой по сравнению с теми, кто считают рисунки и надписи нормальным явлением. 
        Среди опрошенных 72% согласились с тем, что нужно что-либо предпринимать, чтобы рисунки и надписи не появлялись в неподходящих места. Реже соглашаются с необходимостью каких-либо мер те, кто пишут на партах в школе (p( 0,0006) и "активные" рисовальщики, то есть те, кто более трех раз оставлял надписи и рисунки и в школе, и вне школы (p( 0,0002). 
        Мнений об эффективности предложенных для оценки мер разделились (табл. 10). 
        
        Таблица 10. Распределение мнений об эффективности мер по регулированию появления граффити, % от числа ответивших
Мера
Может помочь
скорее всего
не поможет
трудно сказать
Создать специальные места для граффити (N=237)
64,1
21,9
13,9
Заставить виновников самих отремонтировать(N=239)
49,4
38,1
12,6
Охранять и блокировать доступ (N=237)
29,1
43,9
27,0
Выявлять виновников и строго наказывать (N=237)
20,3
65,0
14,8
Помещать объявления с просьбой не писать на стенах (N=236)
3,4
87,3
9,3
        
        Как оказалось, мера, эффективность которой признается большинством и отвергается наименьшим количество опрошенных - это отведение специальных мест для рисунков и надписей. Реже всего оценивались как эффективные и чаще всего отвергались объявления с просьбой не писать на стенах. 
        Девушки в три раза реже юношей считают наказание эффективной мерой (p( 0,0001). Те, кто пишут и рисуют в школе, с этим соглашаются реже (p( 0,05). Те, кто осуждают создание граффити, в 2 раза чаще остальных считают наказание эффективной мерой (p( 0,003). 
        Порицающие настенные надписи гораздо чаще считают эффективным наказание ремонтом (p( 0,0003). В свою очередь, те, кто считают граффити нормальным явлением, реже соглашаются с эффективностью такой меры, как и те, кто рисуют вне школы (p( 0,03). Те, кто рисуют в школе, несколько чаще отвергают ее и чаще затрудняются в оценке (p( 0,03). Особенно скептичны "активные" рисовальщики: они в 2,4 раза чаще остальных оспаривают ее эффективность (p( 0,0001). 
        В целесообразности создания специально отведенных мест девушки убеждены несколько больше, чем юноши (p( 0,05); об этом же несколько чаще говорят те, кто имеют обыкновение писать и рисовать в школе (p( 0,08). 
        По поводу охраны и блокирования доступа "активные" рисовальщики чаще высказывают сомнения (p( 0,01), то же справедливо для тех, кто рисуют в школе (p( 0,05) и вне школы (p( 0,01). Те, кто осуждают рисование на стенах, чаще соглашаются с этой мерой, а те, кто считают нормальным, чаще отвергают ее (p( 0,03). 
         Создание рисунков и надписей. Рассмотрим, насколько распространено такое поведение среди подростков и как оно связано с их социальными и личностными характеристиками, на основании самоотчетов об оставлении граффити за последний год в помещении школы и вне школы (в транспорте, на заборах, на лестницах и т. п.).
        Из ответивших на этот вопрос старшеклассников 71% признали, что хотя бы раз за последний год делали надписи в школе, причем 30% более 3-х раз (табл. 11). 
        
        Таблица 11. Частота создания настенных рисунков и надписей, 
        % от ответивших в каждом из случаев
        

В школе (N=248)
Вне школы (N=247)
Более 3-х раз
33,3
17,0
1-2 раза
16,9
14,2
1 раз
20,4
8,5
Такого не было
29,3
49,0
Затруднились ответить
9,3
11,3
        
        Опрос показал, что тех, кто оставляют граффити вне школы, 40%, а 17% де