Рассудим  просто:  даже  при введении  принципа  двукратного  изложения
нового добиться  того, чтобы  каждый ученик во всеоружии встретил упражнения
по  только  что  изученному  материалу,  практически  невозможно.  Схема  же
вхождения в новые разделы при  работе  в условиях экспериментальной методики
принципиально иная.
     Первое развернутое изложение  новой темы подкрепляется  четким повтором
всех   конструктивно  сложных  узлов,  и  этот  второй  рассказ   ведется  с
использованием опорных плакатов. Далее ребята получают их  уменьшенные копии
- листы  с опорными сигналами - и проводят с ними все виды  работ, описанные
ранее.  Весь этот комплекс действий назовем третьим этапом освоения  теории.
Четвертый - работа  с учебником и подготовка к выполнению письменной  работы
на  следующем  уроке. Пятый -  письменное воспроизведение  листа с  опорными
сигналами на первых  минутах урока.  Шестой  -  прослушивание устных ответов
товарищей  или  устные  ответы у  доски. И за  все  это  время  - ни  одного
упражнения!  И  только  к концу  второго урока,  когда формулы стали  ближе,
правила  -  понятнее, выводы- яснее (всем!), приходит пора  попробовать свои
силы в решении упражнений.
     Нужно ли пояснять,  что такой подход к практической части разделов ни в
малой мере не тормозит развитие лучших учащихся  - разве может стать помехой
более глубокое знание теории? Зато для  тех, кто мыслит не столь уж резво, 6
этапов работы  над теоретическим материалом создают надежную основу введения
в практическую часть программы.
     В процессе дальнейшего движения неизбежны потери - кто-то болел, кто-то
отстал, кто-то  не до конца понял  отдельный  фрагмент.  Все эти помехи ни в
коем случае нельзя  выпускать из  виду, и для этого время от времени учитель
включает  в  ткань  уроков  очень  простые  упражнения  из  ранее  изученных
разделов. Для основной массы ребят - шуточное дело, но присмотритесь: все ли
улыбаются, когда идет работа над этими задачами и примерами? Они ни о чем  и
никому  не скажут, они никак не  проявят своего  внутреннего  состояния,  но
сколь благодарны они будут  учителю за такую вот минутную  паузу!  Искусство
педагога теперь только в том, чтобы  в возвратах сложность упражнений каждый
раз поднимать на новые ступеньки.
     Возвращение к  ранее изученному имеет  еще  один  чисто психологический
смысл, значимый для всех  учащихся:  то, что  каждому  в той или  иной  мере
когда-то казалось  трудным, вдруг  становится понятным  и  простым.  Это как
широкий уступ на скалистом склоне при восхождении на большую гору.
     С него  можно спокойно окинуть  взором пройденный путь  и набраться сил
для  рывка. Зримое ощущение движения  и  подъема, развития и  роста является
мощным психологическим стимулом в преодолении новых трудностей.
     На любом  уроке, в  живой  беседе ребята  высказывают  верные  догадки,
смелые  суждения,   обоснованные  сомнения,   и  каждое  такое,  пусть  даже
мгновенное, озарение может и  обязано стать той  первой  искрой, из  которой
рано или поздно возгорится пламя познавательного поиска. И вот только теперь
мы  подошли  к первооснове методических  приемов,  обеспечивающих  создание,
сохранность и нарастание потенциала творческого  поля  учащихся:  у колыбели
мыслимы обязаны  быть такими же  чуткими и внимательными,  как и у  колыбели
новорожденного.

 Скорость отрыва

     В  наше время на самолетах летают все. Но кто из вас, читатели, засекал
время  от начала разгона  до момента  отрыва  от земли?  Сколько минут нужно
современному лайнеру, чтобы достигнуть  скорости отрыва? Здесь готовый ответ
никому  не  нужен - каждый может  узнать  его сам.  А  сколько времени нужно
ученику,  чтобы, преодолев притяжение прошлых  недоработок, уйти в свободный
полет, да и каждому ли дано летать? Попробуем разобраться.
     Дважды  на  уроке  учитель  объяснил  новый  материал  и  дважды   было
разъяснено значение  каждого сигнала, каждого символа. Теперь для  получения
отличной оценки  за письменную  работу всего-то только  и нужно -  запомнить
20-30 слов и знаков после доступного изложения материала учителем. Время для
подготовки ничем не ограничено. :  Запомнил с одного  захода  -  отлично, не
получилось  -  проделай  эту  работу второй  или даже  третий  раз.  Никаких
подвохов и никаких придирок со стороны учителя нет и быть  не  может.  Стало
быть, работа посильная.  Выполнение  ее  облегчается подключением зрительной
памяти,  так как у  листа с  опорными сигналами  огромное преимущество перед
всеми иными способами подготовки к уроку - его наглядность.
     Соединение  трех  принципов  классической  педагогики   -  доступности,
посильности и наглядности - обеспечивает  каждому ученику успех первого шага
к первой пятерке за письменное воспроизведение опорных сигналов. За все годы
в тысячах классов и школ еще не встречалось ни одного ученика, который бы не
смог сделать этот первый шаг. Но ведь это уже первый подлет, первый отрыв от
земли! Спустя несколько уроков выполнение такой работы становится привычным,
да и в классе  практически не остается  учеников, которые бы получали оценки
ниже пятерок, а это  уже  не позволяет никому даже помышлять  о более низких
оценках -  никто не  поймет  такого  ученика,  не  посочувствует  ему  и  не
оправдает его. И пусть у  некоторых еще не все получается с озвучиванием,  с
устными ответами - пусть! Идет наращивание скорости, идет процесс осмысления
существа дела, идет активное приобщение к  систематическому труду. А тут еще
огромное  количество  устных  ответов. И  отвечать  придется не  перед  всем
классом,   когда    сковывает   неловкость   за   свою   косноязычность    и
нерасторопность. Наоборот, обстановка создана максимально щадящая самолюбие:
тихая беседа  один на один  с учителем или, и  того спокойнее, наговаривание
ответа на магнитофон. И каждый знает, что его магнитофонную  запись  учитель
не  даст на прослушивание  никому и  никто  не  услышит,  сколько ошибок  он
допустил  во время ответа.  Зато,  если  ответ будет  хорошим, завтра запись
прослушивает  весь  класс.  Сколько  добрых чувств  всколыхнет  во вчерашнем
"колышнике" этот совсем простой методический прием
     После нескольких тихих  и магнитофонных  опросов ребята уже без  боязни
выходят к  доске и спокойно озвучивают опорные сигналы  сначала по  истории,
географии,  биологии,  а  спустя  некоторое  время   -  по  русскому  языку,
математике и физике. Такое развитие  речи напоминает восхождение по спирали:
за  успехами  в  более  легких  предметах  следуют успехи в  точных науках и
языках, а последние побуждают к серьезному осмысливанию географии и истории,
к  глубокому  анализу  литературных  произведений. Процесс восхождения  идет
непрерывно  на  протяжении  всех  лет  обучения  в  школе  и,  как  показали
многолетние наблюдения, не прекращается и в стенах высших учебных заведении.
     В 1970 г. по приказу тогдашнего Министерства просвещения УССР в средней
школе  No  13 Донецка  начал  работать  по экспериментальной  программе VIII
класс. За  все предшествующие годы в этом классе никогда  не  было ни одного
отличника. Только 9 ребят закончили  VII класс без троек, и,  кроме того, за
весь  учебный  год  ни одному из учащихся ни  по алгебре, ни по геометрии не
было  выставлено  ни одной  отличной оценки.  В это трудно поверить,  но  на
десятках страниц классного журнала - ни одной. пятерки!
     Весной 1971 г. 16 учеников этого класса закончили восьмилетку только на
четверки и пятерки. Отличников еще не было.
     В 1972 г. 18 учащихся закончили IX класс на  "4" и "5" и, кроме того, 3
ученика  были  награждены  похвальными грамотами за отличную успеваемость по
всем предметам.
     К концу IX класса было завершено изучение всей программы по  математике
и физике за X класс. Две представительные комиссии из Москвы и Киева провели
итоговые экзамены  за курс средней  школы  по  алгебре,  геометрии и физике.
Результат:  по каждому из этих учебных предметов девятиклассники получили по
22 пятерки, по 8 четверок, и только 3 раза были поставлены тройки.
     Но  впереди-то был еще целый учебный год -  X класс!  Может ли  в свете
этого  вызвать  какое-нибудь  удивление  сообщение о том, что  через  год 24
ученика имели в аттестатах об окончании средней школы одни только четверки и
пятерки по всем предметам, а  пятеро  из  них получили аттестаты  без единой
четверки. Три ученика закончили школу с золотыми  медалями. А по математике,
физике, астрономии и электротехнике  28 учеников закончили школу с отличными
оценками. Еще четверо - с оценками "4", и только один - с оценкой "3".
     Все 24 человека  стали студентами высших учебных заведений, и 17 из них
все годы  обучения в вузах  Ленинграда, Харькова, Донецка и  других  городов
страны получали  повышенные  стипендии.  И  все  же самым  отрадным  следует
признать другое - 14  человек были избраны комсомольскими вожаками в группах
и на факультетах. Если учесть, что в этих  низовых ячейках комсомола  никого
не  назначают и  не рекомендуют  - комсомольцы сами определяют достойных, то
станет понятным: человеческие качества выпускников экспериментального класса
не остались незамеченными однокурсниками.

 Освободить от страха

     Если  вдуматься, то этот результат и не мог быть иным. В последние годы
дефектологи  и  гигиенисты все  чаще  и  чаще  обращаются к  психологическим
исследованиям   причин   развития    всевозможных   заболеваний,   негативно
отражающихся  на  интеллектуальном  развитии некоторой категории подростков.
Исследования  эти отражают  процессы,  протекающие  в экстремальных условиях
состояния развивающегося  организма, и потому они в равной степени интересны
всем специалистам, работающим с детьми.
     "Наблюдаются,- отмечают в своей работе Т. А. Власова и  М. С. Певзнер,-
некоторые особенности в их поведении:  одни  из  них возбуждены, беспокойны,
излишне подвижны, раздражительны, плаксивы;  другие, наоборот,  вялы, робки,
медлительны, заторможены,  неуверенны.  Часто из боязни ответить неправильно
они вовсе отказываются отвечать"8.
     Часто из-за боязни... Но ведь это именно об этом  в разных тональностях
и освещениях идет речь в этой книге. Все  действия педагога,  работающего  в
новых методических  условиях, направлены на то, чтобы освободить  ребенка от
страха,  парализующего волю, уверенность  в себе,  и по крупицам, со строгой
методической  последовательностью  вселять  мысль  о  своей   полноценности.
Подкрепляя ученика первыми успехами в письменной подготовке к каждому уроку,
посильными   заданиями  из  многочисленных  сборников  разной   сложности  и
ненавязчивой  помощью  старшеклассников  и  товарищей  по  классу.  Создавая
обстановку   дружелюбия,  товарищеской  взаимопомощи   и   бескомпромиссного
контроля.  Введение разнообразных  форм устных опросов в еще большей степени
способствует созданию атмосферы психологической раскрепощенности и на уроке,
и во внеурочное время.
     Новые  формы  контактов  с  учителем  и товарищами полностью снимают  с
учащихся и возбуждение, и беспокойство,  и раздражительность,  и вялость,  и
медлительность. Все эти аномалии  в поведении школьников  в абсолютном своем
большинстве  не являются  следствиями  психической  неполноценности детей, а
годами  вырабатываются  в них как  защитные  реакции психики  на многолетние
неуспехи  в  учебе и связанные  с  ними упреки  и  наказания.  Непослушание,
бравада  и  дерзость  - вторые,  более высокого порядка производные  тех  же
психофизических  реакций. С помощью них подростки  пытаются утвердить себя в
коллективах, пусть даже наперекор всем существующим нормам поведения.

 Изобретательные "пи-мезоны"

     Миллионам детей, возвращающимся  сегодня  из школы,  родители ежедневно
задают  одни  и  те  же  вопросы.  Первый: "Вызывали?"  Если "нет",  следует
возмущение по  поводу "неправильной" работы школы.  Если "да", то  тут  же -
второй  вопрос:  "Что получил?"  Все  последующие  реакции классификации  не
подлежат,  ибо их диапазон от легкой  ухмылки  до ликования и от осуждающего
взгляда до мгновенной затрещины. И  все-таки на этом  многоликом  фоне очень
часто просматривается главное - несогласие  с  действиями педагога. А откуда
ему  быть,  согласию-то,  если источником  каждодневной  информации является
весьма и весьма заинтересованное лицо - сам ученик? Мы часто говорим сегодня
"семья  и  школа",  но  ведь  как  часто  случается, что  семья со всеми  ее
сложностями   живет  сама  по  себе,  а  школа  с  ее  несравненно  большими
трудностями сама по себе, и  единственным источником  информации (а сплошь и
рядом - дезинформации)  служит вон  тот,  с  хитровато поджатой  губой  и  с
лукавинками в уголках прищуренных глаз, отрок. Обменная частица. "Пи-мезон".
У  него  своя  психология  и  своя  система надежно  срабатывающих  защитных
реакций.
     Кому из  родителей не  хотелось бы побывать на уроках  в  классах,  где
учатся   их   дети?  Почувствовать,  если  можно  так  выразиться,  учителя,
обстановку,  взаимоотношения  и  - возможно ли? -  увидеть  хотя  бы однажды
своего ребенка "при исполнении  обязанностей".  На уроки в экспериментальные
классы родители  имеют  право приходить в  любой  день ив любое  время.  Это
оговорено в "Памятке родителям и учащимся". Вот только  опрашивать ученика в
присутствии родителей - дело весьма щепетильное:  неловко  будут чувствовать
себя и  ученик и его товарищи.  Но это всего только. предположения, и каждый
учитель волен поступать по своему.
     Во всяком случае, многие конфликты  предотвращает магнитофонный опрос -
любую   запись   можно   дать  прослушать   и  классному   руководителю,   и
учителям-предметникам, и родителям, и самим героям звукозаписи.

 * О ФАКТОРАХ УСПЕХА *

     Для статистики нет закрытых зон. Статистика знает все. Есть  ложь, есть
бесстыжая ложь, но есть еще и  статистика.  В каком  из  этих мнений  больше
истины, судить трудно  -  все зависит  от  того, какую сферу жизни  освещает
статистика, но  если  речь вести о статистических  данных бывшего Минпроса о
знаниях  школьников по всем учебным предметам, то руководствоваться придется
третьим мнением.
     17%   положительных   отметок  -   таков  низший   результат   массовых
контрольных, проводившихся  сектором  контроля  и учета  знаний АПН  СССР  в
70-80-е годы. Вот одна из них - по физике в VII классе.
     Кусок  олова массой  0,2  кг, нагретый  до  температуры  плавления,
расплавили. Какое количество теплоты было передано олову при плавлении?
     Воду массой 500 г, имевшую температуру  50° С, нагрели до кипения и
превратили   в  пар   (выпарили).  Какое  количество   теплоты   для   этого
потребовалось?
     Один  раз руку  поднесли  к  свече  сбоку, а  другой  раз на  такое
расстояние сверху. В каком случае рука ощутит больший жар? Ответ объясните.

     А это контрольная работа по алгебре для VII класса. Решите неравенства:

5)  При  каких натуральных  значениях  n  - разность  6(n-1,6)  - (5,2n-6,4)
отрицательна?
     6) Является ли число 2,5 решением неравенства:
     а) 4x - 4 15; в) 3x -1 Фронт атаки на двойку

     1.  Нетрудно  понять,  что  ежедневный  всеохватный  контроль  в  форме
письменных  работ и  резкое  увеличение количества  устных  ответов в разных
формах не могут не сказаться положительно на отношении ребят к учебе и на их
знаниях.  Это  мощные психологические факторы  направленного  действия.  Уже
после  2-3  уроков  приходит  абсолютное понимание:  лазеек  нет, необходимо
работать ежедневно.
     2. Самоконтроль.  При работе по  новой методике, готовясь к уроку, даже
самый слабый ученик  может несколькими повторами укрепить свои  знания  и не
сделать при выполнении письменного задания пи  единой ошибки. В результате в
ведомость будет  выставлена  отличная  оценка,  вне  зависимости  от прошлых
провалов.   Таким   образом,  ученик  начинает  работать,   ориентируясь  на
самоконтроль.
     3. Помощь родителей. Чем может помочь родитель ученику-старшекласснику?
Ничем.  Беспомощность родителей сковывает  их  инициативу  и  дает повод для
возникновения высокомерия у их  детей.  Теперь все иначе. "Предки"  получают
право  помощи, а  если  в этом возникает  необходимость, и контроля на  всех
этапах обучения. Практика подтвердила:  сплошь и рядом,  получив возможность
активно помогать детям в учебе и контролировать ее, родители часто оказывают
решающее влияние на ранее отстававших или ленившихся ребят.
     4. Право  на лучшую  оценку. Любую нежелательную для себя оценку ученик
получает право исправить. Не "закрыть" новой оценкой, полученной за ответ по
другому  материалу, как это было раньше, а исправить в  полном смысле  этого
слова. Для  этого  достаточно  подойти  к  учителю  и сообщить  ему о  своей
готовности ответить именно по "проваленному" разделу.
     5. Привычка к самостоятельному преодолению трудностей. В первые недели,
не  до конца разобравшись в сущности происшедших перемен, некоторые ребята с
усилием  заставляют  себя  ежедневно  готовиться  к  урокам,  но,  работая с
опорными сигналами, они быстро вырабатывают привычку трудиться на совесть. И
результат  не  замеливает сказаться. В ведомости учета знаний  стоят  только
отличные оценки.  О двойках  ребята  просто забывают.  Одновременно  с  этим
становится ненужной помощь  родителей при подготовке  к письменным  работам.
"То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать
самостоятельно.  Таким   образом,  зона  ближайшего  развития   поможет  нам
определить завтрашний  день ребенка,  динамическое состояние  его  развития,
учитывающее не только уже  достигнутое в процессе развития, но и находящееся
в процессе созревания"9.
     6.  Жизнь сначала.  В традиционных  условиях  происходит  медленное, но
неуклонное накопление груза прошлых ошибок, которые увлекают ребят одного за
другим  в  пучину  отчуждения,   разочарования  и  полнейшей  беспомощности.
Удерживаются на поверхности  единицы. Новая система  взаимоотношений,  и это
понимает каждый,  позволяет в любой  момент начать  жизнь сначала - с первой
отличной оценки за письменное воспроизведение листа с опорными сигналами.
     7. Обилие оценок. Сколь редко опрашивают детей сегодня! Каждая оценка в
дневнике - маленькое  семейное событие. Радостное  или  печальное.  Оценка в
таких  условиях становится идолом, и значительная  часть учеников  учатся во
имя оценки, развращая тем самым себя до конца дней своей жизни стремлением к
сиюминутному успеху. Обилие  оценок в новой системе  работы уводит оценку  с
ведущих  позиций,  отнимал  у  нее право  давления  на личность.  И  в школу
приходит всеобщая нацеленность на знания, на общий трудовой успех, на поиск.
Мотивом учения становится познавательный интерес.
     8.  Развитие  речи. В три  раза по  сравнению  с традиционной методикой
увеличивается время устных ответов ребят на уроках, и не остается  в классах
молчунов,  косноязыких. О  каких  неудовлетворительных оценках может  теперь
идти речь, если на  всех уроках в течение одного рабочего дня право говорить
предоставляется  70 учащимся!  Плотность  устного  опроса  становится  такой
высокой, что  при  подготовке  к очередному  уроку каждый ученик  непременно
настраивает себя на устный ответ.
     И все же названные 8 направлений атаки на двойку, а точнее, на незнание
еще не охватывают всей картины подрыва  основ неуспеваемости, парализовавшей
сегодняшнюю школу. О других направлениях разговор впереди.

 Психологические светофоры

     Сразу после окончания урока, на котором было проведено изложение нового
материала,  на  открытом стенде  в  коридоре  у дверей  класса  вывешивается
расцвеченный  лист  с  опорными сигналами.  Пройти мимо  него, зная, что это
материал  для письменной  работы на следующем уроке,  невозможно.  Пусть это
будет  мимолетный  взгляд или короткая остановка  -  в памяти